{"id":52865,"date":"2026-05-13T15:35:09","date_gmt":"2026-05-13T13:35:09","guid":{"rendered":"https:\/\/haut-lac.ch\/?p=52865"},"modified":"2026-06-01T16:00:37","modified_gmt":"2026-06-01T14:00:37","slug":"deux-langues-des-le-plus-jeune-age-en-creche-bilingue","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/haut-lac.ch\/fr\/deux-langues-des-le-plus-jeune-age-en-creche-bilingue\/","title":{"rendered":"Deux langues d\u00e8s le plus jeune \u00e2ge en cr\u00e8che bilingue"},"content":{"rendered":"\n

Trente ans d’enseignement bilingue \u00e0 Haut-Lac<\/a>, et ce que la recherche confirme aujourd’hui.<\/em><\/p>\n\n\n\n

En bref : <\/strong>Les jeunes enfants n’apprennent pas une langue, ils s’en impr\u00e8gnent. \u00c0 condition d’avoir, des deux c\u00f4t\u00e9s, des adultes constants, des situations concr\u00e8tes, et le temps de t\u00e2tonner. Le bilinguisme pr\u00e9coce ne provoque ni retard, ni confusion. C’est la recherche qui le dit, et c’est ce qu’on observe chaque jour dans notre cr\u00e8che bilingue \u00e0 Vevey<\/a>.<\/em><\/summary>\n

<\/p>\n<\/details>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

Voil\u00e0 une sc\u00e8ne ordinaire aux Marronniers, vers 11 heures. Un enfant de deux ans tend sa tasse \u00e0 l’\u00e9ducatrice anglophone : more water please<\/em>. Trois secondes plus tard, il se tourne vers son voisin de table : tiens, regarde<\/em>. Personne ne s’en \u00e9tonne, et lui non plus. Pour lui, c’est juste mardi. <\/p>\n\n\n\n

C’est \u00e7a, une cr\u00e8che bilingue qui fonctionne. Pas des enfants qui apprennent deux langues, mais des enfants qui les vivent. <\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

Le retard de langage, parlons-en<\/strong> <\/h3>\n\n\n\n

C’est la premi\u00e8re inqui\u00e9tude des parents qui nous appellent : deux langues, \u00e7a ne risque pas de retarder sa parole ? On comprend la question. On l’entend partout, au parc, \u00e0 la consultation des deux ans, parfois m\u00eame chez certains professionnels.<\/p>\n\n\n\n

La r\u00e9ponse de la recherche est sans ambigu\u00eft\u00e9. Dans une synth\u00e8se publi\u00e9e en janvier 2025 par le Conseil scientifique de l’\u00e9ducation nationale (France), Ranka Bijeljac-Babic et Nathalie Auger \u00e9crivent que toutes les \u00e9tudes sur le d\u00e9veloppement langagier bilingue, sans exception, montrent que le bilinguisme ne cause pas de retard de langage et que les enfants bilingues passent par les m\u00eames \u00e9tapes que les monolingues, selon un calendrier comparable.\u00b91<\/a><\/sup><\/p>\n\n\n\n

Et le vocabulaire qui para\u00eet plus restreint ? Le Hanen Centre, r\u00e9f\u00e9rence canadienne en d\u00e9veloppement du langage, l’explique simplement : les mots se r\u00e9partissent sur deux langues. Additionnez-les, le total est au moins \u00e9quivalent \u00e0 celui d’un enfant monolingue. 2<\/a><\/sup><\/p>\n\n\n\n

\"Cr\u00e8che<\/figure>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

Pourquoi \u00e7a marche si t\u00f4t<\/strong> <\/h3>\n\n\n\n

Un adulte qui se met \u00e0 l’allemand traduit dans sa t\u00eate. Il r\u00e9vise des listes, conjugue des verbes, cherche ses mots. Un enfant de deux ans, lui, ne fait rien de tout \u00e7a. Il \u00e9coute, il regarde, il essaie, il se trompe, il recommence. Exactement comme il a appris sa premi\u00e8re langue.<\/p>\n\n\n\n

Pr\u00e9sentez-lui deux langues d\u00e8s le d\u00e9part : son cerveau y voit deux entr\u00e9es vers le monde, pas un probl\u00e8me \u00e0 r\u00e9soudre.<\/p>\n\n\n\n

Cette mall\u00e9abilit\u00e9 a une limite. Une \u00e9tude de grande ampleur men\u00e9e par des chercheurs du MIT et publi\u00e9e dans la revue Cognition montre que la capacit\u00e9 \u00e0 acqu\u00e9rir la grammaire d’une langue reste forte tout au long de l’enfance, mais que la voie la plus directe vers une ma\u00eetrise quasi native passe par un d\u00e9marrage avant 10 ans environ.3<\/a><\/sup> Les voyelles nasales du fran\u00e7ais, le th<\/em> anglais, les rythmes propres \u00e0 chaque langue : tout cela s’installe presque sans effort chez un jeune enfant, et r\u00e9siste ensuite f\u00e9rocement aux adultes.<\/p>\n\n\n\n

Le message n’est pas maintenant ou jamais. Il est plus t\u00f4t, plus simple<\/em>.<\/p>\n\n\n\n

Apr\u00e8s la cr\u00e8che, le parcours bilingue continue jusqu’au Baccalaur\u00e9at International, \u00e0 Haut-Lac, \u00e0 Saint-L\u00e9gier. <\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

Une personne, une langue<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Reste \u00e0 savoir comment s’y prendre concr\u00e8tement. Notre approche tient en une phrase : chaque adulte parle une seule langue, toujours la m\u00eame. <\/p>\n\n\n\n

Aux Marronniers, notre \u00e9ducatrice anglophone parle anglais. Notre \u00e9ducatrice francophone parle fran\u00e7ais. Pas de m\u00e9lange, pas de traduction \u00e0 la vol\u00e9e. Les enfants associent vite une langue \u00e0 un visage, et passent de l’une \u00e0 l’autre sans y penser. Ils ne devinent pas quelle langue va arriver : ils le savent. <\/p>\n\n\n\n

C’est ce m\u00eame principe qui structure le bilinguisme \u00e0 Haut-Lac \u00c9cole Internationale Bilingue, de la cr\u00e8che jusqu’au Baccalaur\u00e9at International. D\u00e9couvrez comment le bilinguisme se d\u00e9ploie \u00e0 tous les niveaux<\/a>.<\/a><\/p>\n\n\n\n

\"Les<\/figure>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

L’exposition ne suffit pas, il faut de l’immersion<\/strong> <\/h3>\n\n\n\n

Mettre la BBC en fond sonore ne rend pas<\/em> un enfant bilingue. Le cerveau d’un tout-petit ne capte le langage que branch\u00e9 \u00e0 du vivant : un regard, un objet \u00e0 nommer, une intention \u00e0 exprimer. <\/p>\n\n\n\n

D’o\u00f9 des journ\u00e9es construites autour de la lecture, de la musique, de la cuisine, des sorties dehors. On nomme ce qu’on voit, on raconte ce qu’on fait, on chante ce qu’on apprend. Une langue d\u00e9tach\u00e9e du contexte glisse sur l’enfant. Une langue ancr\u00e9e dans un moment r\u00e9el reste.<\/p>\n\n\n\n

C’est aussi pour cela qu’il arrive aux enfants de m\u00e9langer les deux langues dans une m\u00eame phrase, ou d’inventer un mot qui n’existe ni en fran\u00e7ais, ni en anglais. Pas de la confusion : de l’alternance codique, signe que le cerveau range chaque langue \u00e0 sa place et puise dans les deux selon ses besoins.<\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

Venir voir, c’est comprendre<\/strong> <\/h3>\n\n\n\n

Une cr\u00e8che bilingue, \u00e7a ne se raconte pas vraiment. \u00c7a s’observe.<\/p>\n\n\n\n

Aux Marronniers, \u00e0 Vevey, vous pouvez passer un moment avec nous, voir comment se d\u00e9roule une matin\u00e9e, entendre les enfants jongler entre deux langues sans s’en rendre compte, et rencontrer les \u00e9ducatrices qui rendent tout cela si naturel.<\/p>\n\n\n\n

Apr\u00e8s la cr\u00e8che, le parcours bilingue continue jusqu’au Baccalaur\u00e9at International, \u00e0 Haut-Lac, \u00e0 Saint-L\u00e9gier. <\/p>\n\n\n\n

R\u00e9servez une visite des Marronniers<\/strong><\/a> <\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

R\u00e9f\u00e9rences<\/strong> <\/p>\n\n\n

  1. Bijeljac-Babic, R. & Auger, N. (2025). Avoir deux langues et plus \u00e0 l’\u00e9cole maternelle et \u00e9l\u00e9mentaire. Conseil scientifique de l’\u00e9ducation nationale (CSEN), minist\u00e8re de l’\u00c9ducation nationale (France). <\/a>PDF<\/a> \u21a9\ufe0e<\/a><\/li>
  2. The Hanen Centre, Bilingualism in Young Children: Separating Fact from Fiction<\/em>. Available at: hanen.org<\/a> \u21a9\ufe0e<\/a><\/li>
  3. Hartshorne, J. K., Tenenbaum, J. B., & Pinker, S. (2018). A critical period for second language acquisition: Evidence from 2\/3 million English speakers.<\/em> Cognition, 177, 263\u2013277. Summary: MIT News<\/a> \u21a9\ufe0e<\/a><\/li><\/ol>\n\n\n

    <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    Les jeunes enfants n’apprennent pas les langues, ils s’en impr\u00e8gnent naturellement. Dans notre cr\u00e8che bilingue de Vevey, les tout-petits baignent dans le fran\u00e7ais et l’anglais au fil de la journ\u00e9e, d\u00e8s l’\u00e2ge de 18 mois. Voici ce que nous enseignent la recherche et notre exp\u00e9rience aux Marronniers. <\/p>\n","protected":false},"author":11,"featured_media":52877,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"content-type":"","footnotes":"[{\"content\":\"Bijeljac-Babic, R. & Auger, N. (2025). Avoir deux langues et plus \u00e0 l'\u00e9cole maternelle et \u00e9l\u00e9mentaire. Conseil scientifique de l'\u00e9ducation nationale (CSEN), minist\u00e8re de l'\u00c9ducation nationale (France). <\/a>PDF<\/a>\",\"id\":\"b090df1d-3452-468a-a7bd-bf1a37f459c3\"},{\"content\":\"The Hanen Centre, Bilingualism in Young Children: Separating Fact from Fiction<\/em>. 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