{"id":44787,"date":"2024-05-23T14:07:40","date_gmt":"2024-05-23T12:07:40","guid":{"rendered":"https:\/\/haut-lac.ch\/comment-favoriser-letat-desprit-de-developpement-chez-les-enfants\/"},"modified":"2025-11-25T18:02:19","modified_gmt":"2025-11-25T17:02:19","slug":"comment-favoriser-letat-desprit-de-developpement-chez-les-enfants","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/haut-lac.ch\/fr\/comment-favoriser-letat-desprit-de-developpement-chez-les-enfants\/","title":{"rendered":"Comment favoriser un esprit de d\u00e9veloppement chez les enfants"},"content":{"rendered":"

Favoriser chez les enfants un esprit de d\u00e9veloppement est essentiel pour leur r\u00e9ussite et leur \u00e9panouissement sur le long terme.<\/strong><\/p>\n

\u00c0 l’\u00c9cole Internationale Bilingue Haut-Lac<\/a>, nous c\u00e9l\u00e9brons les erreurs comme des opportunit\u00e9s d’apprentissage et valorisons l’effort et la r\u00e9silience plut\u00f4t que la simple r\u00e9ussite. Cet \u00e9tat d’esprit permet aux enfants d’accueillir les d\u00e9fis, de pers\u00e9v\u00e9rer face aux obstacles et de voir l’effort comme le chemin vers la ma\u00eetrise. <\/strong><\/p>\n

Selon Carol Dweck, chercheuse pionni\u00e8re dans ce domaine, l’\u00e9tat d’esprit de d\u00e9veloppement est \u00ab la conviction que l’on peut d\u00e9velopper ses capacit\u00e9s par le d\u00e9vouement et le travail acharn\u00e9. Cette vision cr\u00e9e un amour de l’apprentissage et une r\u00e9silience essentiels \u00e0 toute grande r\u00e9alisation \u00bb 1<\/sup>.<\/p>\n

Voici trois techniques utilis\u00e9es \u00e0 Haut-Lac pour aider les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 d\u00e9velopper un \u00e9tat d’esprit de d\u00e9veloppement.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Utilisation du langage<\/strong><\/p>\n

Dans nos salles de classe, nous mettons l’accent sur la valeur de l’effort et de la pers\u00e9v\u00e9rance. Comme l’\u00e9crit Dweck, \u00ab Dans un \u00e9tat d’esprit de d\u00e9veloppement, les d\u00e9fis sont excitants plut\u00f4t que mena\u00e7ants. Ainsi, plut\u00f4t que de penser ‘oh, je vais r\u00e9v\u00e9ler mes faiblesses’, vous vous dites ‘super, voici une occasion de progresser’ \u00bb 2<\/sup>.<\/p>\n

Un exemple pratique de la fa\u00e7on dont nous favorisons l’\u00e9tat d’esprit de d\u00e9veloppement \u00e0 Haut-Lac est notre changement intentionnel de langage. Dans nos cours de math\u00e9matiques, nous avons remplac\u00e9 le mot \u00ab facile \u00bb par \u00ab faisable \u00bb. Ce changement, bien que subtil, a eu un impact profond sur la fa\u00e7on dont les \u00e9l\u00e8ves per\u00e7oivent leurs t\u00e2ches. Lorsque nous d\u00e9crivions une t\u00e2che comme \u00ab facile \u00bb, cela pouvait involontairement faire se sentir inad\u00e9quats certains \u00e9l\u00e8ves qui ne la trouvaient pas si simple.<\/p>\n

Maintenant, en disant qu’une t\u00e2che est \u00ab faisable \u00bb, nous transmettons l’id\u00e9e que, bien qu’elle puisse \u00eatre difficile, les \u00e9l\u00e8ves disposent de tous les outils n\u00e9cessaires pour la r\u00e9aliser. Ce changement aide \u00e0 construire la confiance et \u00e9tablit une attente r\u00e9aliste que l’effort et la pers\u00e9v\u00e9rance font partie du processus d’apprentissage.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Le pouvoir du \u00ab pas encore \u00bb<\/strong><\/p>\n

Un autre pilier de notre approche de l’\u00e9tat d’esprit de d\u00e9veloppement est le \u00ab pouvoir du pas encore \u00bb. En ajoutant \u00ab pas encore \u00bb aux affirmations, nous transformons la perspective d’un enfant d’un \u00e9tat d’esprit fixe \u00e0 un \u00e9tat d’esprit ouvert au d\u00e9veloppement.<\/p>\n

Par exemple, lorsqu’un \u00e9l\u00e8ve dit \u00ab Je n’y arrive pas \u00bb, nous l’encourageons \u00e0 reformuler en \u00ab Je n’y arrive pas encore \u00bb. Ce petit changement ouvre un dialogue o\u00f9 les \u00e9l\u00e8ves commencent \u00e0 se poser des questions comme \u00ab que puis-je essayer ensuite ? \u00bb, \u00ab de quoi ai-je besoin pour y arriver ? \u00bb, \u00ab ai-je besoin d’aide ? \u00bb, \u00ab y a-t-il quelque chose dans la classe que je pourrais utiliser pour m’aider ? \u00bb, \u00ab ai-je besoin de plus de temps ? \u00bb ou \u00ab me manque-t-il des connaissances pr\u00e9alables ? \u00bb.<\/p>\n

Ce changement transforme une attitude potentiellement n\u00e9gative et d\u00e9faitiste en une attitude r\u00e9siliente et proactive, favorisant la compr\u00e9hension que l’apprentissage est un voyage. Cela aide l’\u00e9l\u00e8ve \u00e0 pers\u00e9v\u00e9rer mais aussi \u00e0 rechercher des ressources et des strat\u00e9gies qui peuvent faciliter sa compr\u00e9hension.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Auto-\u00e9valuation des \u00e9l\u00e8ves<\/strong><\/p>\n

L’auto-\u00e9valuation est une autre pratique essentielle que nous employons pour renforcer l’\u00e9tat d’esprit de d\u00e9veloppement. Les \u00e9l\u00e8ves r\u00e9fl\u00e9chissent r\u00e9guli\u00e8rement \u00e0 leur travail, soulignant leurs r\u00e9ussites et identifiant des objectifs d’am\u00e9lioration. Cette pratique renforce l’id\u00e9e que chaque travail, en particulier ceux comportant des erreurs, est une opportunit\u00e9 de progression.<\/p>\n

De nombreux enseignants \u00e0 Haut-Lac utilisent la technique des \u00ab deux points positifs et un souhait \u00bb pour le feedback. Ils soulignent deux aspects positifs et un domaine d’am\u00e9lioration, guidant ainsi les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 voir \u00e0 la fois leurs forces et les domaines o\u00f9 ils peuvent progresser.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

En favorisant un \u00e9tat d’esprit de d\u00e9veloppement chez nos \u00e9l\u00e8ves, nous visons \u00e0 leur inculquer la conviction qu’ils peuvent surmonter les d\u00e9fis et atteindre leur plein potentiel, tant sur le plan acad\u00e9mique que personnel.<\/p>\n

Gr\u00e2ce au partenariat avec les parents, nous pouvons renforcer davantage ces principes \u00e0 la maison, cr\u00e9ant un environnement favorable o\u00f9 les enfants s’\u00e9panouissent. Cette approche holistique garantit que nos \u00e9l\u00e8ves deviennent des apprenants r\u00e9silients et permanents, pr\u00eats \u00e0 relever les d\u00e9fis de l’avenir.<\/p>\n

Tamara-Ann Borge
\nCoordinatrice primaire Haut-Lac<\/em><\/p>\n

1<\/sup> Dweck, 2006<\/p>\n

2<\/sup> Dweck, 2014<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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